教育管理视角下初中成熟型数学教师专业发展的障碍与应对策略--以东莞为例

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本文是一篇教育管理论文,本研究将初中成熟型数学教师界定为教龄在 10 年以上(含),具有中学一级教师职称的在职一线教师,通过查阅文献、问卷调查、走访观察等方式,对东莞市各大片区的 51 名初中成熟型数学教师进行深入研究分析,探知这类教师群体的专业发展现状,从教师个人、学校、社会和家庭四个层面探寻其中存在的共性障碍。

第一章 绪论

1.1研究缘起

1966 年,国际劳工组织和联合国科教文组织提出《关于教师地位的建议》,在此之后,世界各国对教师职业的认识逐渐发生改变,教师职业的专业化发展受到广泛的关注。1993 年,我国发布的《中国教育改革与发展纲要》中明确指出:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。由此可以看出,教师队伍的整体素质对一个民族的振兴、一个国家的发展都具有举足轻重的作用。1994 年,我国颁布了第一部关于明确教师专业地位的法律《教师法》,其中第三条规定:教师是履行教育教学职责的专门人员。1995 年,国务院出台《教师资格条例》,由法律层面规定从事教师职业所需具备的资格条件。2000年,国家相继出台了《教师资格条例实施办法》,并在 2001 年 4 月,全国各地开始对教师资格进行认定和考核。

随着有关教师专业地位的法规和政策的陆续出台,标志着我国对教师专业发展的认识和重视程度在不断提高。教师作为一种特殊的职业,其特殊性体现在教师工作所需要的专业知识和专业能力,以及所面对的工作对象(学生)。教师所从事的职业,不仅仅是养家糊口的谋生手段,更是促进教师自身价值实现的方式,而教师专业发展是教师实现自身价值的过程,教师队伍专业发展水平的高低决定教育教学的质量,在国家启动新一轮课程改革的大背景下,促进教师专业发展已成为当今教育界的热门话题和研究方向。鉴于此,笔者选取教师专业发展这一领域作为本次研究的方向。

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1.2研究目的与内容
1.2.1研究目的

通过本课题研究,了解本地区初中成熟型数学教师的专业发展现状,探寻这类教师群体在专业发展的过程中所遇到的困惑和障碍,深入分析背后的成因,尝试提出应对策略,力图为教育行政部门及普通初级中学的管理者提供有关促进成熟型数学教师专业发展的思路和策略建议。

1.2.2研究内容

本课题研究的内容主要分为四大部分:第一,前期准备。梳理有关成熟型教师专业发展的相关研究成果,尤其突出反映初中成熟型数学教师专业发展的研究,并整理概括有关教师专业发展障碍的内涵、成因及消解策略的相关研究;第二,实证调查。通过问卷调查探知本地区初中成熟型数学教师专业发展的现状和障碍;第三,成因分析。在前期实证调查的基础上,找出障碍产生的原因;第四,提出策略。针对障碍的成因,尝试提出突破障碍的有效策略,以期加快初中成熟型数学教师专业发展的步伐。

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第二章 文献综述

2.1教师专业发展的相关研究概述

2.1.1关于教师专业发展阶段的相关研究

在众多国内外研究者看来,教师专业发展是一个持续不断的动态过程,贯穿于整个教师职业生涯。研究者们从不同的视角对教师专业发展的全过程进行阶段划分,提出了各有侧重的教师专业发展阶段论。

在国外,富勒以教师在其成长中所关注的事物为研究对象,提出了教师专业发展的四阶段论,分别是:执教之前关注阶段、早期关注求生阶段、关注教学情景阶段、关注学生阶段。[1]费斯勒以人的生命自然老化周期和过程为切入点,把教师专业发展分为职前阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业生涯挫折阶段、稳定与停滞阶段、生涯低落阶段、生涯推出阶段。[2]休伯曼在总结前人研究结果的基础上,立足于教师职业生命的自然老化的视角,提出教师职业发展五阶段论,分别是求生与发现期、稳定期、尝新与自疑期、宁和与积守期、游离闲散期。美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳根据教师教学专业知识与技能的学习和掌握情况,把教师专业发展分为:新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。

在国内,叶澜、白益民等学者从教师自我专业发展意识的角度,提出了教师自我更新取向阶段论,分别是:非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。[4]台湾学者王秋绒在研究教师专业社会化的过程与内涵时,提出把教师专业发展分为三个阶段,每个阶段又可以细分为三个时期。分别是职前师资培育阶段(探索适应期、稳定成长期、成熟发展期)、实习教师阶段(蜜月期、危机期、动荡期)、合格教师阶段(新生期、平淡期、厌倦期)。[1]此外,也有学者以教师的专业素养和教学能力,或者以教师职业成熟度为标准对教师专业发展的各阶段进行细分。
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2.2成熟型教师专业发展障碍的相关研究概述
2.2.1关于成熟型教师特征的相关研究

在检索出的文献资料中,笔者整理出有关成熟型教师的主要特征如下:

北京师范大学教育学部博士后周景坤认为,成熟型教师教学经验丰富,容易感到职业倦怠,心理负担重,教学能力稳定,缺乏创新意识。

华东师范大学课程与教学研究所博士生余闻婧认为,成熟教师具有很强的稳定性,主要表现在其认知结构,教育信念和处世哲学等方面,对接受外来信息感到困难,对自身专业发展的意愿和要求不高。从教学层面来看,在此阶段的教师一般表现为思想的钝化,教学的模式化和关系的形式化。

在郑百伟所著的《从胜任到示范-稳定成长期教师的专业发展》一书中提到一类叫稳定成长期的教师,此类教师具备较高水平的教学技能和技巧,初步形成自己的教学特色和教学风格,在教学实践中体验到自我实现;同时他们的职业目标基本明确,专业理想提升为职业信念,具有切合实际的职业期待和较高的教学效能感。

在国外方面,1956年卡内基教育促进会《国家为21世纪准备教师》的报告中提出了一个衡量具有胜任力的教师的标准,即是否能够熟悉教育理论并能在课堂中灵活运用。英国则提出了完整型教师的培养主张,其中包括优良的个人品质,精湛的教育教学技能和自学能力三个方面。

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第三章 初中成熟型数学教师专业发展障碍的调查分析....................14
3.1 调查问卷设计与调查实施........................14

3.1.1 调查问卷的设计....................14

3.1.2 调查问卷的实施...................15

第四章 初中成熟型数学教师专业发展障碍的成因分析.....................31
4.1 教师个人原因分析.......................31

4.1.1 职业倦怠感较强......................31
4.1.2 教育教学能力的低水平满足.................32

第五章 消解初中成熟型数学教师专业发展障碍的应对策略.................39
5.1 教师个人层面的应对策略...................39

5.1.1 明确目的,提升动力........................39

5.1.2 加强阅读、反思与写作...............40

第五章 消解初中成熟型数学教师专业发展障碍的应对策略

5.1 教师个人层面的应对策略

5.1.1 明确目的,提升动力
在一项对 36 位特级教师的调查研究上表明,绝大部分特级教师把成功的因素归结为个人努力。从这充分说明了内因是教师专业发展的主要动力。初中成熟型数学教师教学风格确定,教学经验丰富,教学能力相对稳定,能熟练地完成日常的教育教学工作,要让这类教师群体突破思想上的钝化和职业倦怠,关键是在其思想层面上下功夫,把要我发展变为我要发展。

首先,明确专业发展的目的是前提。纵观当今社会的发展趋势,知识容量的暴增,地球村的形成,社会变迁时距的缩短以及全球竞争的白热化,一方面表明了社会对卓越人才的数量和质量上的要求,另一方面宣示着一个终身学习,不断发展的时代已经来临。教师是教育教学的专业人员,肩负着培育英才的神圣职责,理应要成为终身学习,力求发展的践行者。初中成熟型数学教师正处于教师专业发展生涯中的关键时期,各种教育理念的更新和发展,课程标准的要求在变,各版本数学教材的内容和形式在变,学生的知识结构和学习方式在改变,新型的教学方式(微课教学、双师教学、远程在线学习、翻转课堂等)层出不穷,再想用一成不变的教育教学经验已很难适应当今社会的变化。俗话说得好,逆水行舟不进则退,唯有继续发展,才能更好地突破自身的专业界限,适应新时代的教学要求,从而实现专业上跨越。

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第六章 结语

6.1 主要结论


参考文献(略)

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